認識輔大心理系的另一種方法

 
受評學校：輔仁大學
受評系所：心理學系（大學部）（共同）
受評結果：通過
去年在介紹心理系時，我都是用單方面的報導來介紹心理系，告訴各位心理系什麼，有什麼。而最近教育部公布了96年度下半年高等教育評鑑中心針對9所大學校院、265個系所評鑑的審議結果，很高興輔大心理系通過了評鑑，輔大心理系在台灣的整個心理學領域開出自然主義及實證主義之外的發展路線，幸好這次的評鑑順利通過，否則這樣的一條路將會遭受有史以來最大的挑戰。所以這邊就把這次的評鑑拿出來讓大家看看，用另外一種角度來介紹心理系是什麼，讓大家看看外面的人怎麼看我們輔大心理系，對我們有什麼指教，也看看我們系上對這樣的看法有什麼說明，這樣的呈現應該可以讓大家更多元的認識輔大心理系。另外在此建議與希望，系上應該對這次的評鑑跟大家說明，也應該列入大學入門的教材，向新進的大一學弟妹說明他們來到的是什麼地方。


以下節錄自高等教育評鑑中心基金會之報告書


1
一、目標、特色與自我改善
（一）訪評意見
該系的特色強調「多元典範、自主學習、在地實踐」精神，因此在發展目標、教育宗旨與課程設計上力求扣緊此精神，該系亦力求符合校務發展計劃化的五項發展目標。該系在詮釋典範與實踐典範的研究發表上，為全國心理系所之前端。不過相對於該系強調多元取向發展而言，如何對應至師資的聘任、課程設計和教學上，需再多加以仔細思量。在自我改善上，除了取消臨床心理學組之外，對於如何成立認知科學發展專案小組，以及具體的措施，並未在自我評鑑書面報告與簡報中詳細說明。目前該系在發展上可能遇見的困難及改善之道，亦未於自我評鑑書面報告中與簡報中論述。該系的特色在於使學生瞭解心理科學的現況，不僅限於原則性的瞭解而更要知道原則的瞭解是怎麼產生的，因此方法與結論應予並重。心理學領域是以心理現象的分類並配合心理學研究方法來加以瞭解所欲探討的心理現象。心理現象為一種自然現象，以文化來解釋行為固然不錯，但必須追溯文化是怎麼來的，分析的方向是往小的組成單位進行，再延伸至更大的單位，甚至所謂的文化，否則因果關係的追求就不易探索。因此，該系的研究典範最好能依據上述精神探索心理現象。

（二）改善建議
根據上述訪評意見，茲提供下列建議以為參考：
1.該系宜在教育目標、宗旨及訓練上兼顧心理學的當代化與特
殊性。
2.在發展重點上，除了強調典範的方法論之外，宜在研究議題
上多所突顯，或是強調研究所組別（例如工商）是台灣其他
心理系所不及之處，以增加該系的競爭力。
3.在研究表現上，該系宜多加強投稿於國際期刊，由此反映該
系在詮釋與實踐取向上的國際化表現。
4.該系宜增加與台灣心理學社群的交流與溝通，以利多元典範
的發展。
5.宜增加除了社會實踐之外的諮商專業能力之訓練課程。
6.宜使自我評鑑發揮作用，規劃具體改善措施。對未來可能面
臨之困難，宜未雨綢繆。

二、課程設計與教師教學
（一）訪評意見
該系認為其課程設計分為兩種取徑，一為自然科學，另一為人文社會科學，但在師資分配上，前一種取徑的師資只有兩位，而近三年聘的師資有些為社會學及人類學背景，此種聘任師資方式，如同該系自我評鑑之委員所言：「系上發展人文的特色與當代心理學與身處理工學院大異其趣。」，並建議於自我改善時應多加細審之。不過該系並未對此點作出改善計畫。訪問學生的過程中，不論是大學部、碩士班及博士班，他們雖然對此種人文關懷的訓練感到滿意，但對自然科學訓練課程均感到不足。因此，如何平衡兩種取徑，以及與當代心理學發展的銜接，均是該系強調多元典範的精神下，需多加以關注之處。該系部分課程與臨床心理學系重疊，使用的教學軟體及硬體亦有相同者。
研究所層級課程中，碩博共同開課之情形很多，缺乏博士學程的特色，且碩博生的思考與專業訓練層級不相同，過多合併開課對於學生學習過程與效果會有影響。另外，碩博士的課程與銜接，未有清楚的規劃。於訪問學生的過程中，博班學生表示希望能增加專屬博班的課程，加強知識的廣博性。該系以博士生為兼任教師開設多門大學部必、選修科目，近三年由博士生開課者，某一學期開課的學分數竟高達19 學分，佔大學部開課學分數比例甚高。但博班課程要求中並無「教學能力訓練」之學分要求，該系以此為由並不妥適。該系善用研究生資源相互支援以達教學相長及專業學習之目的，固然值得肯定與鼓勵，但宜在修習相關課程及有任課教師監督之前提下為之（如開設督導選修課程，要求博士生透過督導碩士生或大學生來強化其專業能力），而不宜如該系現行之作法，由博士生以兼任教師身份獨立負責該系大學部專業科目之教導。該系碩班及博班規劃有「諮商與諮詢心理學組」，但根據書面資料所呈現之學分要求及必、選修之規劃，無法具體彰顯該組應有之專業課程設計及訓練。似乎不利培養諮商心理專業人員及有意願報考諮商心理師之學生。同時，根據書面資料顯示：該系之實際開課科目（例如：95 學年度之開課大綱）與「諮商與諮詢心理學組碩博士班修業規則」所列之修課科目不符；此種情形明顯影響研究生在學習過程中之學習進程與選課規劃。上述情形，亦同時發生在「工商組」及「認知組」，對該二組學生之學習亦有所影響。大學部學生反應：有關神經生理、認知等課程較為缺乏，且為該系較不重視之部分；就「心理系」而言，在大學部之課程設計上應以「均衡發展」為基本原則規劃心理系之課程。同時，該系在諮商心理專業課程部分，亦有開課稍嫌不足之情形。該系學士班設有課程委員會，有學士班學生代表參與，但是未特別記錄學士班學生代表意見，並在學生訪談與學生問卷資料中，顯示並沒有將學生意見納入課程設計規劃中，特別是學生被告知可以跨系選課，但沒有被告知跨系選課保障名額數目，故往往無法跨系選課。該系學士班的教育目標雜，教育理念與目標如下：「立足本土，多元發展，尊重多元價值」、「自主學習，發展學習之社群」、「人文關懷與社會實踐」。在簡報、自我評鑑報告、釐清問題座談會、學生晤談及學生問卷資料中，「多元發展」都被再三提出並強調為該系的目標，該系的支持證據主要是選課多元策略與「另類」課程，然而在只有「認知科學課群」、「社會與文化心理學課群」、「諮商輔導學與諮商教育課群」及「研究方法及技術課群」等課群之下，所謂的「多元價值」應該使每一課群都具同等價值，都同等重要。該系偏重「社會與文化心理學」、「社會實踐」等課群，與「多元」目標有明顯差距。該系的教學與研究範圍較侷限於與文化有關係的課題，在大學部的教學中未能把心理系的全貌介紹給學生。此種「侷限於單一課題」的作法，實有違該系強調「多元化」之本質及可行性。

（二）改善建議
根據上述訪評意見，茲提供下列建議以為參考：
1.課程委員會宜包括該系與臨床心理系兩系人員，以雙系的資
源及觀點來考量課程架構，兩系學生會宜建立機制，共同商
討課程結構與設計，並反應給兩系課程委員會。
2.宜視課程性質及考量學生思考與專業訓練層級之差異，減少
安排碩博共同開課之情形，以彰顯博士學程的特色，進而提
升學生之學習效益。
3.應避免以博士生為兼任教師開設大學部必、選修科目，若確
有師資之需求，宜聘非該系博士生之兼任師資。
4.該系碩班及博班之「諮商與諮詢心理學組」之學分要求及必、
選修之規劃，宜具體呈現應有之專業課程設計及訓練。實際
開課科目宜與「諮商與諮詢心理學組碩博士班修業規則」所
列之修課科目相符。
5.該系宜依各組之「碩博士班修業規則」開設相關專業課程以
利學生學習進路與選課之規劃；同時，宜設計相關學程，以
利有意願之學生報考「諮商心理師」。
6.有關該系風氣與開課種類數目上宜更強調多元的平等價值，
避免偏重某一課群。
7.宜多強化自然科學取徑的社群與活動，以及開啟兩種取徑的
對話。
8.雙軌制度（圖一）的關係宜明確化，以增進雙軌的好處，以
達成1+1>2 之加成效應，並增加該系所強調的學習自主與自
由度。
9.與臨床心理學系課程的重疊處宜精簡為可互選的課，還有該
系支援理工學院及臨床心理系支援醫學院之心理相關課程，
以及兩系間可互通共用的研究情境（含設備及人員）皆宜朝
制度化處理。
10.該系宜以「均衡發展」為基本原則規劃心理系大學部之課程。

三、學生學習與學生事務
（一）訪評意見該系強調以「自主學習」為教學特色，以達提供學生自主、自由開放的教學風氣；然而，這是促進學習的手段而非目標，且與心理學的內容無關，因為所有的課程皆可以此風氣為手段促進學習，每所大學也都有「自由選修」之事實。「自主學習」是一種核心動力，也是一種學習態度和人生態度，該系雖強調學生自由選課與學生對自行選課需自行負責的態度，然而選課是大學的共通制度，不宜作為學生「自主學習」的手段。此外，檢視該系提出之附件（學
士班課程大綱內容）、自我評鑑報告書、學生晤談、學生問卷、系主任簡報，有關「自主學習」的課程內容比例極低，所謂「自主學習」並不等同「小組或大團體討論」的上課方式。就學生學習的角度觀之，除前述意見之外，根據實地訪評訊息發現，該系此種規劃未考量學生在「層級」（大學生vs.研究生）及「個人特質」（如：主動vs.被動）上之差異所帶來的限制與缺點；易造成部分學生有迷惘、挫折的感覺，或因而缺乏具體學習目標與動機，以致影響學生學習態度及成效。而對於部分學生的「偏離」狀況（如：某位博士生一學期選修7 門課﹝計21 學分﹞）無法有效監督（或有效輔導機制），將影響學生學習之品質管制與學習效益。該系「認知專長」之教師休、請假部分，該系之行政系統未有完備之預警制度，也未能及時安排適當之代課師資，直接影響「認知組」研究生之實質受教權。研究生（尤其是博士生）使用系所空間的自由度有限，會對研究生彼此間的凝聚力／向心力有所影響。課堂上學生人數太多，教師不能顧及全班，且影響師生互動，易影響「教」、「學」之品質。網頁上在研究所部分仍有「臨床心理學組」之資訊，易造成誤解與錯誤資訊之提供。
（二）改善建議
根據上述訪評意見，茲提供下列建議以為參考：
1.「自主學習」的授課方式宜更多元化。實施「自主學習」教
學時，宜考量學生「層級」及「個人特質」之差異並輔以適
當之機制，以利發揮該教學法之效益。
2.宜有相關之預警制度及因應措施，處理有關教師休／請假後
課程安排的問題，以保障學生之受教權。
3.宜提供讓研究生自由使用之空間。
4.如為大班課程宜儘量分成兩班上課，以保障教學品質。
5.宜更正網頁資訊。

四、研究與專業表現
（一）訪評意見
91 學年度碩班研究生名額為19 名，92 至96 學年度碩班學生名額皆在28 至31 名之間（自我評鑑報告）；然而95 學年度研究生僅11 人畢業（待釐清問題表p.21）。顯示碩班研究生的進度督促及修畢年限的完成率還有很大的進步空間，此種狀況由晤談碩班二年級學生尚未能決定研究的方向及主題反映之。自93 至95 學年度共計有56 位碩士及博士論文產生，但在93至96 年期間18 篇正式發表的研究中（待釐清問題表p.25），僅一名博班學生以其論文相關成果列名其中，顯示研究生將論文研究成
果發表的積極程度不足。若扣除教師與國際學者合作發表的論文（93 年3 篇，94 年1 篇，95 年1 篇），該系專任教師於93 至95 學年度間發表於非「應用心理研究」之其他期刊的論文數每人每年平均低於0.5 篇。因此，教師的獨立研究能量在極重的教學負荷前提下未能全力發揮。
（二）改善建議
根據上述訪評意見，茲提供下列建議以為參考：
1.碩班以上之研究生的研究主題宜儘早規劃，指導教授宜積極
輔導，在論文研究的開展上應「指」與「導」兼備。
2.研究成果的傳佈是學術環境中的工作者的專業倫理及責任，
宜督促研究生論文完成及成果發表。
3.教師各具研究焦點與特色，宜更投入國際學群，擴大相近學
術工作者的互相砥礪基礎（特指國際學術期刊的投稿），提
升研究的動能。

五、畢業生表現
（一）訪評意見
該系向心力很強，畢業生強調在學時與同學及老師間互動的愉快，但較少提及學習的內容。比如對心理現象的解釋、統計方法或研究法對實質報告的助益，因此無法確定畢業生是否將學習的自主與自助化精神能延伸到知識的活用上。
（二）改善建議
根據上述訪評意見，茲提供下列建議以為參考：
1.宜於課程中加強學生思考知識的活用及自主性，以利畢業後
能學以致用。

原始檔案：按這
系上申覆申請書（系上提出之說明）：按這
申覆意見處理表 （委員會對系上說明之回覆）：按這